Mediciones y evaluación en el aula /
Mediciones y evaluación en el aula /
Mediciones y evaluación en el aula
Clarence H. Nelson. Traducción de Iris Ucha de Davie.
- Publicado en noviembre de 1971
- 143 p. tablas, figura. 23 cm.
- Biblioteca de Cultura Pedagógica. .
Incluye Índice.
Bibliografía seleccionada.
1 .- Naturaleza de la medición y de la evaluación. 2 .- Funciones de la medición y de la evaluación en la clase. 3 .- El papel de los objetivos de la enseñanza en la medición y evaluación en la escuela. 4 .- Las pruebas preparadas por el maestro. 5 .- La prueba objetiva. 6 .- Redacción de items de los tipos de elección múltiple, de falso-verdadero y de correspondencia. 7.- Construcción de items del tipo objetivo para medir procesos mentales complejos. 8 .- Composición, copia, administración y clasificación de la prueba. 9 .- Las pruebas o tests estandarizados y el rendimiento escolar. 10 .- Uso de las mediciones como base para la clasificación del alumno.
Este libro proporcionará al maestro una fuente apropiada de procedimientos prácticos para el perfeccionamiento de las pruebas y de la evaluación en la clase. Aquí se describen técnicas que han demostrado ser útiles y en la mayoría de los casos se incluyen ejemplos para ilustrar la forma de llevarlas a la práctica. Los principios implícitos en los ejemplos pueden, generalmente, adaptarse a otros casos, aparte del que el mismo ejemplo representa. En otras palabras, una determinada técnica de prueba, ilustrada con un ejemplo, en el terreno de las ciencias exactas, puede, a menudo, adaptarse para preparar ejemplos de historia, geografía, matemática, o cursos de formación profesional.
Como los objetivos de la enseñanza dan orientación e impulso a la elaboración del curriculum (programas), a la selección de materiales y métodos didácticos y a la evaluación de los resultados, estos aspectos se examinan en uno de los primeros capítulos. Luego, al describir el planeamiento de una prueba, se observa que los objetivos fundamentales del curso desempeñan una función permanente cuando se prepara el plan de las especificaciones de una prueba. En dicho plan los objetivos desempeñan la parte preponderante en la determinación de los items de modo de asegurar la representación de todos los fines perseguidos en vez de concentrarse casi exclusivamente en los temas que sólo exigen recordar el contenido memorizado.
Hay capítulos dedicados tanto a las pruebas del tipo de ensayo o composición como a las objetivas, pero se les presta más atención a estas últimas, principalmente porque incluyen una mayor variedad de formas y mayores posibilidades potenciales de perfeccionamiento. Se describen y se ilustran con ejemplos apropiados los procedimientos para elaborar distintos tipos o estilos de pruebas objetivas. También se examinan y se ilustran ciertos procedimientos de tipo más global para medir procesos mentales complejos....(Prefacio).Clarence H. Nelson.
Material bibliográfico para estudiantes universitarios, docentes e investigadores. PE-TmUNAS
En español.
370
Incluye Índice.
Bibliografía seleccionada.
1 .- Naturaleza de la medición y de la evaluación. 2 .- Funciones de la medición y de la evaluación en la clase. 3 .- El papel de los objetivos de la enseñanza en la medición y evaluación en la escuela. 4 .- Las pruebas preparadas por el maestro. 5 .- La prueba objetiva. 6 .- Redacción de items de los tipos de elección múltiple, de falso-verdadero y de correspondencia. 7.- Construcción de items del tipo objetivo para medir procesos mentales complejos. 8 .- Composición, copia, administración y clasificación de la prueba. 9 .- Las pruebas o tests estandarizados y el rendimiento escolar. 10 .- Uso de las mediciones como base para la clasificación del alumno.
Este libro proporcionará al maestro una fuente apropiada de procedimientos prácticos para el perfeccionamiento de las pruebas y de la evaluación en la clase. Aquí se describen técnicas que han demostrado ser útiles y en la mayoría de los casos se incluyen ejemplos para ilustrar la forma de llevarlas a la práctica. Los principios implícitos en los ejemplos pueden, generalmente, adaptarse a otros casos, aparte del que el mismo ejemplo representa. En otras palabras, una determinada técnica de prueba, ilustrada con un ejemplo, en el terreno de las ciencias exactas, puede, a menudo, adaptarse para preparar ejemplos de historia, geografía, matemática, o cursos de formación profesional.
Como los objetivos de la enseñanza dan orientación e impulso a la elaboración del curriculum (programas), a la selección de materiales y métodos didácticos y a la evaluación de los resultados, estos aspectos se examinan en uno de los primeros capítulos. Luego, al describir el planeamiento de una prueba, se observa que los objetivos fundamentales del curso desempeñan una función permanente cuando se prepara el plan de las especificaciones de una prueba. En dicho plan los objetivos desempeñan la parte preponderante en la determinación de los items de modo de asegurar la representación de todos los fines perseguidos en vez de concentrarse casi exclusivamente en los temas que sólo exigen recordar el contenido memorizado.
Hay capítulos dedicados tanto a las pruebas del tipo de ensayo o composición como a las objetivas, pero se les presta más atención a estas últimas, principalmente porque incluyen una mayor variedad de formas y mayores posibilidades potenciales de perfeccionamiento. Se describen y se ilustran con ejemplos apropiados los procedimientos para elaborar distintos tipos o estilos de pruebas objetivas. También se examinan y se ilustran ciertos procedimientos de tipo más global para medir procesos mentales complejos....(Prefacio).Clarence H. Nelson.
Material bibliográfico para estudiantes universitarios, docentes e investigadores. PE-TmUNAS
En español.
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