000			07757aam a22004932i 4500
003			PE-TmUNAS
005			20251201175602.0
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007			ta
008			230329s2015 pe d|||frfn|| 00| 0 spasd
017			_aN°5005-7427 _bBiblioteca nacional de Perú
020			_a9972-9727-7-1 _qAgencia ISBN Perú
040			_aBiblioteca Central de la Universidad Nacional Agraria de la Selva. _bspa _cCatalogación de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional Agraria de la Selva, transcrita por la Biblioteca Central de la Universidad Nacional Agraria de la Selva, sin modificaciones posteriores _dBiblioteca Central de la Universidad Nacional Agraria de la Selva. _erda
041	0		_aspa _hspa
082	0	4	_222 _a375
245	1	0	_aEl currículo integral / _cWalter Peñaloza Ramella ; dirección editorial: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
250			_aCuarta edición
264	3	1	_aLima : _bCentro de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, _c2005.
264	3	4	_bCentro de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, _c©2005.
300			_a612 páginas, 1 página sin numerar ; _bgrafica (blanco y negro) _c21 cm.
336			_2rdacontent _atexto impreso
337			_2rdamedia _asin mediación
338			_2rdacarrier _avolumen
500			_aincluye anexos
500			_a Incluye información académica y profesional en la cubierta posterior
505	2		_a CAPÍTULO I :Delimitación del currículo -- CAPÍTULO II :La concepción de la educación -- CAPÍTULO III:Excursus:El currículo en cuanto campo objetivo y otros precisiones -- CAPÍTULO IV:Las profesiones y su incorporación a las universidades -- CAPÍTULO V :Los perfiles de las carreras. -- CAPÍTULO VI:Del currículo tradicional al currículo integral -- CAPÍTULO VII:Las áreas del currículo integral -- CAPÍTULO VIII:la flexibilidad del currículo -- CAPÍTULO IX:Los requisitos de los componentes curriculares -- CAPÍTULO X:Consideraciones finales el currículo.
520	2		_a"...Mi dilecto amigo, el Dr. Elias Mejía Mejía, me sugirió que se hiciera una edición peruana de esta obra, destinada a analizar el currículo en los centros educativos, particularmente, en las instituciones de Educación Superior, propuesta que me honra y que él ha sabido llevar a los hechos en forma impecable. El Curriculo Integral, que este libro examina, pese al tiempo transcurrido desde que la idea se plasmó -y se puso en práctica- ha ido ganando terreno en el pensamiento y en la acción de los educadores. Que la educación deba tener carácter holístico y que, en consecuencia, el currículo que intenta materializarlo sea integral, en todos los niveles del sistema educativo, es convicción que va arraigándose en círculos cada vez más amplios. Algunos de sus términos son ya de uso común. En cierto número de universidades se habla ya, como cosa corriente, de las Prácticas Profesionales que las carreras deben incluir en sus planes curriculares. Se supera así, la vieja y equivocada idea de que los graduados, en su ejercicio profesional, lo que hacen es aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas y laboratorios universitarios. Idea errada porque supone que en la institución superior se ponen conocimientos en las mentes de los educandos, y que, luego, estos al salir de la vida real simplemente los aplican a los casos concretos que se les presentan, pero no es así. El ejercicio de una profesión no es la aplicación de conocimientos a los hechos, no al menos de modo directo. Los conocimientos no poseen. ninguna virtud que genere, mágicamente, acciones para tratar los casos reales. Son indispensables técnicas y procedimientos, los cuales constituyen el meollo de la profesión, y son los que posibilitan actuar ante los hechos. para modificarlos o para erigir los artefactos (en el más amplio sentido de este vocablo) que los transformen. Semejantes procedimientos y técnicas son los que se aplican a los casos concretos y su inevitabilidad y urgencia resultan tales que deben ser aprendidos en las universidades. Ellos, precisamente, se aprenden en las Prácticas Profesionales, las cuales requieren, por consiguiente, ubicación necesaria en los curriculos al lado de los conocimientos. Sin Prácticas Profesionales, los que egresen de las universidades, aunque se encuentren atiborrados de conocimientos, serán solo seudoprofesionales. La investigación, como parte del currículo y, por tanto, como tarea de los alumnos, es asunto al que viene dándosele creciente valor, si bien como tantas veces ocurre se le otorga más pleitesía verbal que consistencia efectiva, acontece que con desmesura se pretenda que todo el aprendizaje universitario se logre mediante la "investigación" de los alumnos y lo único que se obtiene con esto es trivializar el significado de dicho término. Debe haber investigación, es cierro, pero para que luzca real es indispensable fijar sus requisitos y sus límites, y también su propósito. Las actividades, cuyo sentido es el contacto con los valores no veritacionales, pese a su importancia capital, constituyen terreno poco transitado por los centros educativos y, particularmente, por las instituciones de educación superior, aunque figuren en sus declaraciones principistas, los más encendidos elogios a los propósitos éticos, estéticos, de adhesión a la justicia, y de creación y diseminación de la cultura. La orientación constituye hoy preocupación de algunas universidades que han organizado, dentro de sus currículos, espacios para incentivar en sus alumnos la autoestima, el trabajo en grupos, la toma de decisiones, la capacidad para analizar y razonar, el sentido de liderazgo y otras capacidades y actitudes similares. Es verdad que las declaraciones de principios y los contenidos de los perfiles de las diversas carreras tropiezan con un obstáculo grave, cómo llevar a la práctica lo manifestado, cómo los alumnos alcanzarán el aprendizaje de aquello que no son los puros conocimientos.Las Prácticas Profesionales, las Actividades, la Investigación y la Orientación no se aprenden de la misma manera en que los conocimientos. Grave error en que se incurre a veces es intentar que lo no cognoscitivo se aprenda de modo cognoscitivo y la consecuencia es el fracaso absoluto. El modo cognoscitivo es esencialmente óptico. El modo no cognoscitivo es háptico. En el Currículo Integral que comprende junto al área de los Conocimientos otras áreas muy distintas, solo puede emplearse el modo óptico de aprendizaje cuando se está lidiando con las asignaturas, que son las dadoras de conocimientos. En las áreas restantes debemos echar mano de los modos hápticos del aprendizaje. La presente obra intenta que estas diversas áreas del Currículo Integral y sus modos propios de acercamiento queden claros para el lector. Si tal propósito se cumple, quedaremos enteramente satisfechos..." Prólogo
521	3		_aMaterial bibliográfico para estudiantes universitarios, docentes e investigadores. _bPE-TmUNAS
526	0		_aAgronomía
526	0		_aZootecnia
526	0		_aIndustrias Alimentarias
526	0		_aIngeniería Forestal
526	0		_aIngeniería en Conservación de Suelos y Agua
526	0		_aAdministración de Empresas
526	0		_aContabilidad
526	0		_aIngeniería en Informática y Sistemas
526	0		_aIngeniería en Mecánica Eléctrica
526	0		_aIngeniería en Recursos Naturales Renovables
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526	0		_aEconomía
546			_aEn español
942			_2ddc _cBK
998			_baeoa _c/aeoa/bmsda/dacc/mrh
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